Consegui!!!

Autismo

Teste seu poder de Inclusão!

TESTE SEU PODER DE INCLUSÃO

Maria Teresa Égler Mantoan

Para esse breve exame, as regras são:

1. Colocar-se na condição dos professores (as) que aqui apresentaremos.

2. Escolher a alternativa que você adotaria em cada caso, mas sem pensar muito, respondendo com o que vem mais rápido à cabeça.

3. Descobrir e aprender mais sobre si mesma (o).

Responda às questões e confira.

1. A professora Sueli procura incluir um aluno com deficiência amental em sua turma de 1ª série. Tudo caminha bem em relação à socialização desse educando, mas diante dos demais colegas o atraso intelectual do aluno é bastante significativo.

Nesse caso, como você resolveria a situação?

(A) Encaminharia o aluno para o atendimento educacional especializado oferecido pela escola?

(B) Solicitaria a presença de um professor auxiliar ou itinerante para acompanhar o aluno em sala de aula?

(C) Esperaria um tempo para verificar se o aluno tem condições de se adaptar ao ritmo da classe ou precisaria de uma escola ou classe especial?

2. Júlia é uma professora de escola pública que há quatro anos leciona na 2ª série. Há um fato que a preocupa muito atualmente: o que fazer com alguns de seus alunos, que estão cursando pela terceira vez aquela série?

Para acabar com suas preocupações, qual seria a melhor opção?

(A) Encaminhá-los a uma sala de alunos repetentes, para ser mais bem atendidos e menos discriminados?

(B) Propor à direção da escola que esses alunos sejam distribuídos entre as outras turmas de 2ª série, formada por alunos mais atrasados?

(C) Reunir-s com os professores e a diretora da escola e sugerir que esses alunos se transfiram para turmas da mesma faixa etária e até mesmo para as classes de Educação de Jovens e Adultos (EJA), caso algum já esteja fora da idade própria do ensino fundamental?

3. Cecilia é uma adolescente com deficiência mental associada a comprometimentos físicos: ela está frequentando uma turma de 3ª série do ensino fundamental, na qual a maioria dos alunos é bem mais nova do que ela. A professora percebeu que Cecília está desinteressada pela escola e muito apática.

Qual a melhor saída, na sua opinião, para resolver esse caso?

(A) Chamar os pais de Cecília e relatar o que está acontecendo, sugerindo-lhes que procurem um psicólogo para resolver o seu problema?

(B) Avaliar a proposta de trabalho dessa série, em busca de novas alternativas pedagógicas?

(C) Concluir que essa aluna precisa de outra turma, pois a sua condição física e problemas psicológicos prejudicam o andamento escolar dos demais colegas?

4. Numa 2ª série de ensino fundamental, em que há alunos com deficiência mental e outros com dificuldades de aprendizagem, mas por outros motivos o professor Paulo está ensinando operações aritméticas. Esses alunos não conseguem acompanhar o restante da turma na aprendizagem do conteúdo proposto.

O que você faria, se estivesse no lugar do professor Paulo?

(A) Reuniria esse grupo de alunos e lhes proporia as atividades facilitadas do currículo adaptado de matemática?

(B) Distribuiria os alunos entre os grupos formados pelos demais colegas e trabalharia com todos, de acordo com suas possibilidades de aprendizagem?

(C) Aproveitaria o momento das atividades referentes a esse conteúdo para que esses alunos colocassem em dia outras matérias do currículo, com o apoio de colegas voluntários?

5. Fábio é um aluno com autismo que frequenta uma turma de 3ª série. É o seu primeiro ano em uma escola comum e ele incomoda seus colegas, perambulando pela sala e interferindo no trabalho dos grupos.

Que decisões você tomaria para resolver a situação, caso fosse o (a) professor (a) desse grupo?

(A) Solicitaria à direção da escola que retirasse Fábio da sala, pois o seu comportamento está atrapalhando o desempenho dos demais alunos e o andamento do programa?

(B) Marcaria uma reunião com o coordenador da escola e solicitaria uma avaliação e o encaminhamento desse aluno para uma classe ou uma escola especial?

(C) Reuniria os alunos e proporia um trabalho conjunto com a turma em que todos se comprometeriam a manter um clima de relacionamento cooperativo de aprendizagem na sala de aula?

6. Guilherme é uma criança que a escola chama de “hiperativa”. Ele gosta muito de folhear livros de histórias. Ocorre que frequentemente rasga e/ou suja as páginas dos livros ao manuseá-los sem o devido cuidado.

O que você lhe diria, caso fosse seu (sua) professor(a)?

(A) “Hoje você não irá ao recreio, porque rasgou e sujou mais um livro”.

(B) “Vou ajuda-lo a consertar o livro, para que você e seus colegas possam ler esta linda história”.

(C) “Agora você vai ficar sentado nesta mesinha, pensando no que acabou de fazer”.

7. Norma é professora de uma 4ª série de ensino fundamental e acabou de receber um aluno cego em sua turma. Ela não o conhece bem, ainda. No recreio, propõe à turma um jogo de queimada. É nesse momento que surge o problema: o que fazer com Paulo, o menino cego?

Arrisque uma “solução inclusiva” para este caso.

(A) Oferecer-lhe outra atividade, enquanto os demais jogam queimada, fazendo-o entender o risco a que esta atividade o expõe e a responsabilidade da professora pela segurança e integridade de todos os seus alunos.

(B) Perguntar ao Paulo de quais jogos e esportes ele tem participado e se ele conhece as regras da queimada.

(C) Reunir  turma para resolver a situação, ainda que na escola não exista uma bola de meia com guizos.

8. Maria José é professora de escola pública e está às voltas com um aluno de uma turma de 5ª série. Ele tem 12 anos, é muito agressivo e mal educado, desbocado e desobediente e não se submete à autoridade dos professores nem à das demais pessoas da escola; sempre arruma uma briga com os colegas dentro da sala de aula, ameaçando-os com um estilete.

O que você faria no lugar dessa professora aterrorizada?

(A) Estabeleceria novas regras de convivência entre todos e, em seguida, analisaria com a turma os motivos que pode nos levar a agir com violência?

(B) Enfrentaria as brigas, retirando o aluno da sala de aula e entregando-o à direção da escola?

(C) Tentaria controlar essas situações, exigindo que o menino entregasse o estilete, para que os demais alunos se acalmassem?

9. Sérgio é um aluno surdo. Ele tem 13 anos de idade e frequentou, até o momento, uma escola de surdos. Esse aluno está no primeiro dia de aula em uma escola comum. A professora, percebendo que Sérgio não fazia leitura labial, procurou a diretora da escola para questionar a admissão desse aluno em sua turma, uma vez que ele não sabe se comunicar em Libras (Língua Brasileira de Sinais).

Se você fosse a professora de Sérgio, antes de tomar essa atitude:

(A) Chamaria os pais desse aluno e os convenceria de que a escola de surdos era mais apropriada para as necessidades dele?

(B) Procuraria saber quais as obrigações e direitos desse aluno e buscaria o recurso adequado à continuidade de seus estudos na escola comum?

(C) Providenciaria a presença de um intérprete de Libras, solicitando um convênio com uma entidade local especializada em pessoas com surdez?

Conte os pontos e confira o seu poder de inclusão, ou melhor, a sua imunidade ao vírus da exclusão:

1          a) 3     b) 2     c) 1

2          a) 1     b) 2     c) 3

3          a) 2     b) 3     c) 1

4          a) 1     b) 3     c) 2

5          a) 1     b) 2     c) 3

6          a) 1     b) 3     c) 2

7          a) 1     b) 2     c) 3

8          a) 3     b) 1     c) 2

9          a) 1     b) 3     c) 2

RESULTADO:

De 27 à 23 pontos – Imune à exclusão!

Você está apto a enfrentar e vender o vírus da exclusão, pois já entendeu o que significa uma escola que acolhe as diferenças, sem discriminações de qualquer tipo. Compreender também que a inclusão exige que os professores atualizem suas práticas pedagógicas para que possam oferecer um ensino de melhor qualidade para todos os alunos. Parabéns! Não se esqueça, porém, de que o atendimento educacional especializado deve ser assegurado a todos os alunos com deficiência, como uma garantia da inclusão.

De 22 pontos a 16 pontos – No limite. Você precisa se cuidar!

Atenção, pois você está vivendo uma situação de fragilidade em sua saúde educacional. Cuidado! É preciso que você tome uma decisão e invista na sua capacidade de se defender do vírus da exclusão. Quem fica indeciso entre enfrentar o novo, no caso, a inclusão de todas as crianças nas escolas comuns, ou incluir apenas alguns, ou seja, os alunos que conseguem acompanhar a maioria, está vivendo um momento difícil e perigoso. Você está comprometendo a sua capacidade de ensinar e a possibilidade dos alunos de aprenderem com alegria!

De 15 a 9 pontos – Altamente contaminado.

Tome todas as providências para se curar dos males que o vírus da exclusão lhe causou. Há muitas maneiras de se cuidar, mas a que recomendamos é um tratamento de choque, porque o estrago é grande! Você precisa, urgentemente, se tratar, mudando de ares educacionais, tomando injeções de ânimo para adotar novas maneiras de atuar como professor. Outra medicação recomendada é uma alimentação sadia, muito estudo, troca de ideias, experimentações, ousadia para mudar o seu cardápio pedagógico. Tente colocar em prática o que tem dado certo com outros que se livraram desse vírus tão voraz e readquira o seu poder de profissional competente. Boa recuperação!

Como trabalhar com o autista

COMO TRABALHAR COM AUTISTAS DISTURBIOS DE COMUNICAÇÃO E LINGUAGEM O início do desenvolvimento da linguagem caracteriza-se por mudez ou ecolalia. A fala não é usada para comunicação com ausência ou pobreza de comunicação não-verbal. Na maioria dos pacientes, nem a expressão facial e nem os gestos são usados como formas de comunicação. A fala para fins de comunicação, quando ocorre, não apresenta diferentes entonações, é arrítimica, sem inflexões e não transmite emoções. Em crianças autistas mais velhas a comunicação é pouco espontânea e original. CODISTURBIOS EM RELAÇÃO A OBJETOS As crianças autistas de pouca idade usam objetos inanimados quase que exclusivamente para gira-los ou sacudi-los. Mostram uma tendência para enfileirar ou arrumar esses objetos sempre da mesma maneira, dando a impressão de querer manter seu ambiente sempre igual, sem variações. Mais tarde passam a fazer uso ritualizando esses objetos em atitudes repetitivas. Apresentam graves deficiências nas brincadeiras simbólicas e são incapazes de usar brinquedos e outros objetos de forma imaginativa. DISTURBIOS DA MODULAÇAO SENSORIAL A incapacidade de modular adequadamente os impulsos sensoriais é bem mais evidente quando são mais novos. Todas as modalidades sensoriais estão afetadas e a modulação adequada dos impulsos sensoriais manifesta-se tanto por falta de reações quanto por reações exageradas acompanhadas de auto-estimulação sensorial. A hiporreatividade a estímulos auditivos evidencia-se pelo aparente descaso tanto a comandos verbais quanto a ruídos fortes. Barulhos súbitos que poderiam assustar qualquer um; para os autistas pode não acontecer nenhuma reação. Em termos de visão, a criança pode ignorar a presença de novas pessoas na sala ou objetos em seu ambiente e passar por cima deles, como se não existissem. Às vezes, deixam cair objetos colocados em suas mãos, como se não tivessem percepção tátil. Estímulos dolorosos, como pancadas, cortes e contusões frequentemente são ignorados. No entanto também pode ocorrer o contrário, com reações exageradas a estes mesmos estímulos sensoriais. Podem apresentar uma percepção muito aguçada em detalhes ao ponto de se distraírem e as vezes, uma sensibilidade muito aumentada em estímulos sensoriais que elas próprias buscam e induzem. Alguns distúrbios de mobilidade podem produzir intensa estimulação sensorial. Para introduzirem estímulos auditivos esfregam, batem ou ficam puxando as orelhas, rangem os dentes ou arranham, batem e “batucam”, em superfícies. Em termos de visão, elas ficam olhando os movimentos de seus dedos e suas mãos e observam fixamente, os detalhes das superfícies. Estímulos são obtidos por movimentos do corpo, em balanços para frente e para trás e para os lados ou por movimentos circulares da cabeça. Contrastando com a busca de estímulos sensoriais, existe um paradoxal desconforto causado por estímulos em todas as modalidades sensoriais. Podem agitar-se com o som de sirenes, aspirador de pó, liquidificador, latidos e chegam a tapar os ouvidos para evitar a intensidade desses sons e, as vezes reagem igualmente à ruídos leves como o simples ruído de amassar um papel. Mudanças bruscas de iluminação ou encontro inesperado com um objeto também podem provocar as mesmas reações de medo demonstradas anteriormente. Quanto ao tato, podem demonstrar aversões a determinados tecidos como a lã, por exemplo. Normalmente preferem superfícies lisas (seda, cetim). Nos dois primeiros anos de vida, até a alimentação com consistência áspera, normalmente provoca mal-estar. Aversão a estímulos vestibulares podem ser induzida por lutas de brincadeira ou até andar em elevador. Os distúrbios de modulação sensorial e de mobilidade ocorrem principalmente entre 24 e 60 meses de idade. DISTURBIOS DA MOBILIDADE Ocorrem principalmente em crianças de pouca idade. Os maneirismos são complexos, ritualísticos e estereotipados e não parecem ser totalmente voluntários, ocorrendo de forma intermitente ou continua. Diversos movimentos dos dedos das mãos na frente dos olhos podem-se transformar num movimento estereotipado e repetitivo. A criança flexiona ou estende os dedos ou as mãos ou alterna a provação e superação do antebraço. O andar nas pontas dos pés ocorrem em estações de excitação quando começam a nadar em círculos ou como modalidade exclusiva do caminhar. Movimentos bruscos do tronco ou de todo o corpo aparecem, muitas vezes acompanhados por movimentos giratórios e pancadas na cabeça, embora com esta atividade motora, bastante perturbada, as crianças autistas não são, necessariamente hiperativas, apesar de em alguns casos a hiperatividade seja o sintoma mais importante. Em crianças ainda podem ocorrer episódios súbitos e breves de imobilidade. Condições associadas ao autismo – as principais condições patológicas encontradas associadas ao autismo são: retardo mental, síndromes cerebrais orgânicas (com ou sem convulsões) e uma historia de ocorrências anormais nos períodos pré e neonatal. PRINCIPAIS ASPECTOS A SEREM CONSIDERADOS 1. A comunicação (receptiva e expressiva) 2. A atenção e concentração; 3. O comportamento; 4. As AVDs

A programação será introduzida a medida que o desempenho da pessoa permitir.

COMUNICAÇÃO

* Principal meta; * Dela consigo mesma, com as pessoas, com o mundo, com os acontecimentos e com os objetos; * A mais fácil é com os objetos porque eles não mudam; * A linguagem verbal normalmente não faz sentido para autistas; * Outras formas de comunicação precisam ser encontradas; * O autista tem mais chance de aprender o significado se usarmos poucas palavras e sempre as mesmas; * É importante ensiná-los a usar gestos; * Muitas tentativas de comunicação não são percebidas pelos padrões sociais; * A pessoa que interage com ele deve ser sensível capaz de um processo de empatia; * Emitar um gesto estereotipado, as vezes funciona para estabelecer contato; * Porém estimular para que ele se comunique; * Devemos estar atentos para as oportunidades; * Sempre observar e estudar o desempenho da criança; * Para conseguir contato as vezes são necessárias atitudes extremas. Ex: Apagar a luz e iluminar o rosto, colocá-lo na cadeira de um jeito que não possa fugir e segurar o rosto...

A ATENÇÃO

* A falta de atenção pode estar ligada a causas fisiológicas ou neuropatológicas. * Como educadores devemos tentar: - Manipular a hiperatividade; - Intervir para reduzir o alheiamento; - Estimular as percepções sensoriais; - Sensibilizá-lo para o seu próprio corpo; - Guiando-o através de ajuda física p/ que execute movimentos; - Promover a focalização do olhar; - Eliminar possibilidade de distração; - Explorar motivação; - Aprofundar interações (Ex. tirar um objeto de suas mãos e devolvê-lo em seguida, aumentando gradativamente o tempo de retenção do objeto para ver se ele procura.) *   As atividades precisam proporcionar sucesso a curto prazo, caso contrário não estimularam novas tentativas; *   A música é um elemento muito importante; *   A percepção auditiva dos autistas é muito peculiar; *   Os autistas são muito seletivos, assim uma figura c/ muito pormenores poderá confundi-lo; *   Assim precisamos começar com um sentido ou percepção para depois fazer outras integrações; *   Por esta razão o professor deve ficar por trás do aluno, enquanto vai surgindo as atividades e dando ajuda física necessária.

COMPORTAMENTO

- Os autistas costumam ter comportamentos que dificultam sua integração social. Podem apresentar negativismo tão acentuado que se recusam até sair do chão, a sentar-se ou a comer; - Mas, nenhum comportamento é eterno; - As vezes este comportamento estranho é a única maneira de expressão, de se sentirem vivos. Pela dificuldade de comunicação custam a aprender e manifestar outras maneiras. - Para tentar controlar os problemas de comportamento devemos: * Limitar as oportunidades para que os problemas aconteçam; * Analisar o comportamento atípico; * Planejar a atitude face o problema e verificar que todas as pessoas tenham a mesma postura; * Manter consistência e coerência; * Redirecionar se for necessário mas só após consulta ao grupo; * Fomentar um comportamento alternativo para substituir o indesejável como estratégia de passagem para alcançar o comportamento desejado; * Manter registro das observações para não perder de vista a evolução do caso; * No caso de auto-agressão, considerar a possibilidade de tratar-se de falta de estímulo ou incapacidade de responder ao estímulo; * Reforçar positivamente os bons comportamentos, quando não existirem dar um intervalo nos demais comportamentos, só criar saldo positivo; * Dar um tempo para ele, pois precisa de momentos de descanso a essa “invasão”, mas nunca deixá-lo entregue ao isolamento; * A hiperatividade melhora quando contida – dar tarefas; * Os comportamentos compulsivos diminuem com as tarefas; * As crises de birras não podem ser valorizadas; * É preciso certificar-se de que a negatividade do autista não tem uma razão; * Os autistas tem um limiar baixo para frustração – quanto mais ele se fechará em seus rituais e maneirismos; * Quando toma medicação que interfere em seu comportamento, é importante registrar as alterações para subsídios ao médico; * Todas as atividades terão de ser pacientemente ensinadas assim como o uso funcional dos brinquedos. Ele não simboliza e dificilmente vai saber que fazer com o brinquedo.

O TREINO DAS AVD’s

*   O estabelecimento de atos higiênicos são importantes para que consiga integrar-se até mesmo em sua casa; *   É necessário uma rotina diária, estruturada para que esses hábitos sejam assimilados e estabelecidos; *   O programa deve ser baseado em: - Rotina - Conservação - Estruturação * A rotina é importante para que ele saiba o que vai acontecer em seguida. * A estruturação dá consistência ao trabalho. * Quando algumas aquisições forem alcançadas, precisamos conservá-las da reaplicação das mesmas em situações diferentes com pessoas diferentes; * Deve ser ter um lugar bem estruturado, qualquer alteração pode provocar uma crise; * Os locais devem ficar claros; * Quando chegar a escola deve ser recebida (inicialmente) pela mesma pessoa – Cumprimentando e chamando pelo nome; * A programação deve ter um ritmo constante, conter canto, atividades que valorizem a organização do comportamento,atividades para o desenvolvimento de habilidades, educação física e programação escolar compatível ao desenvolvimento. * Necessitam de atendimento individualizado mas, para que sejam estimulados precisam que participem de grupos; * Crianças deficientes bem comunicativas pode ser a melhor opção; * Estejam preparados para o retrocesso; * É importante espaço para a criatividade, aproveitando algumas iniciativas * Não podemos esquecer que apesar de todas as suas limitações os autistas podem ter habilidades tão raras e especiais que não poderíamos imaginar que tivessem!

Referências:

http://www.amigosdoautista.com.br/oautismo.htm

Entenda (e experimente) como funciona a mente de um autista

Recebi esse link e tem informaçoes muito preciosas para nós professores!
Boa leitura!!!

http://super.abril.com.br/blogs/como-pessoas-funcionam/entenda-e-experimente-como-funciona-a-mente-de-um-autista-com-a-ajuda-de-uma-adolescente-que-sofre-dessa-condicao/comment-page-1/#comment-1487753

http://www.carlyscafe.com/

Ainda, em outras duas ediçoes da Super Interessante, falando sobre o tema. Vale a pena conferir!!

http://super.abril.com.br/ciencia/autismo-ilhados-seu-proprio-mundo-685408.shtml

http://super.abril.com.br/ciencia/planeta-voce-mora-441760.shtml

Vídeo sobre autismo

Em minhas pesquisas na internet, encontrei um vídeo muito interessante que apresenta como uma pessoa com autismo se comporta e que pode nos orientar quanto nossas ações.
Um bom vídeo para ser passado para os professores em momentos de reflexão.

http://vimeo.com/39688888

Livro João e o Pé de Feijão

Espero que gostem do livro que eu criei!

http://www.youtube.com/watch?v=i2UTuvn4bWI